https://www.nahq.ir/ رویکردهای نو در علوم انسانی fa daily 1 Sat, 23 Aug 2025 00:00:00 +0330 Sat, 23 Aug 2025 00:00:00 +0330 https://www.nahq.ir/article_241985.html زمینه و هدف: دوره ابتدایی، به‌عنوان زیربنای شکل‌گیری شخصیت علمی، اجتماعی و هیجانی دانش‌آموزان، یکی از مهم‌ترین مراحل رشد در فرآیند تعلیم و تربیت است. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه هیجان‌خواهی و اضطراب اجتماعی با اهمال‌کاری تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهرستان بجنورد انجام شد.روش شناسی: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی مدارس دولتی شهرستان بجنورد در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ به تعداد ۵۰۰۰ نفر بود. نمونه‌گیری به روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام شد و ۱۵۰ دانش‌آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه اضطراب اجتماعی کانور (SPIN)، پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و بلوم و مقیاس هیجان‌خواهی آرنت استفاده شد. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه در نرم‌افزار SPSS-25 تحلیل شدند.یافته‌ها: نشان داد که بین هیجان‌خواهی و اهمال‌کاری تحصیلی (r=0/47)، اضطراب اجتماعی و اهمال‌کاری تحصیلی (r=0/41) و همچنین بین اضطراب اجتماعی و هیجان‌خواهی (r=0/34) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (0/01>p). نتایج تحلیل رگرسیون نیز آشکار ساخت که هیجان‌خواهی و اضطراب اجتماعی توانسته‌اند ۳۸ درصد از واریانس اهمال‌کاری تحصیلی را پیش‌بینی کنند.نتیجه‌گیری: هیجان‌خواهی و اضطراب اجتماعی نقش مهمی در پیش‌بینی اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره ابتدایی دارند. بنابراین توجه به این دو متغیر در طراحی برنامه‌های پیشگیرانه و مداخلات آموزشی و مشاوره‌ای برای کاهش اهمال‌کاری تحصیلی ضروری است. https://www.nahq.ir/article_242040.html زمینه و هدف: هدف این پژوهش، طراحی الگوی سیاست‌ پژوهی به منظور کارآمد سازی سیاستگذاری آموزشی در واحدهای دانشگاهی استان مازندران بود. روش پژوهش: پژوهش حاضر با رویکرد آمیخته اکتشافی (کیفی-کمی) انجام شد. در فاز کیفی، با تحلیل مضمون مصاحبه ‌های نیمه ‌ساختار یافته با ۱۹ خبره، مؤلفه ‌های الگو شناسایی شد. در فاز کمی، پرسشنامه ‌ای محقق ‌ساخته بین ۲۴۲ نفر از اعضای هیئت علمی دانشگاههای استان توزیع و دادهها با روشهای مدل‌ سازی معادلات ساختاری و تحلیل عاملی تأییدی تجزیه و تحلیل شد. یافته ها : نشان داد که بین مؤلفه‌ های سیاست‌ پژوهی دانشگاهی (شامل سیاستهای آموزشی، پژوهشی، اجتماعی-فرهنگی، مالی-اداری، بین‌ المللی و محیط زیستی) و مؤلفه‌ های سیاستگذاری آموزشی (شامل محتوای آموزش، کیفیت، مالی و بودجه، نظارت و ارزیابی، سیاسی-اجتماعی و فرهنگی-زبانی) روابط علی مثبت و معناداری وجود دارد. مدل نهایی از برازش مطلوبی برخوردار بود و توانست بیش از ۸۰ درصد از واریانس متغیر ها را تبیین کند. نتیجه‌ گیری: کلی پژوهش حاکی از آن است که استقرار الگوی نظامند سیاست ‌پژوهی میتواند زمینه‌ ساز تصمیمگیری مبتنی بر شواهد، افزایش هماهنگی و اثربخشی سیاست‌ های آموزشی، و نهایتاً ارتقای کیفیت آموزش عالی در دانشگاههای استان مازندران شود.